Conferencia Regional de Educación Superior 2008
La Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región.
En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspicios del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, con la colaboración de los gobiernos de Brasil, España, México y la República Bolivariana de Venezuela, han participado presencialmente más de 3.500 integrantes de la comunidad académica regional – directivos, profesores, investigadores, estudiantes, funcionarios administrativos, representantes de gobiernos y de organismos nacionales, regionales e internacionales, de asociaciones y redes y otros interesados en Educación Superior. La CRES 2008 también fue trasmitida por Internet en cuatro idiomas a todos los países de América Latina y el Caribe (ALC) y el mundo desde los portales de la CRES, de la UNESCO-Paris, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Ministerio de la Educación de Brasil, y otros medios como radio y televisión. Esta Conferencia ha contribuido a identificar los principales planteamientos de América Latina y el Caribe ante la Conferencia Mundial de Educación Superior, prevista para el año 2009, así como las ideas-fuerza para la consolidación, expansión y creciente calidad y pertinencia de la Educación Superior en la región
La CRES 2008 se realiza a 10 años de la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), a 12 años de la Conferencia Regional de la Habana (1996) y a los 90 años de la Reforma de Córdoba, cuyos principios constituyen hoy orientaciones fundamentales en materia de autonomía universitaria, cogobierno, acceso universal y compromiso con la sociedad.
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viernes, 11 de julio de 2008
Taller sobre redacción de artículos destinados a revistas científicas
El taller sobre redacción de artículos destinados a revistas científicas es dictado por Ana Julia Bozo de Carmona. Doctora en Derecho. Profesora-investigadora. Coordinadora del Postdoctorado Gerencia en Educación Superior y Directora del Centro de Investigaciones Jurídicas y Políticas de la Universidad Rafael Belloso Chacin. Autora de libros y numerosos artículos publicados en revistas arbitradas nacionales e internacionales.La Doctora Bozo tuvo la amabilidad de señalarnos las siguientes referencias para el logro exitoso de redactar un articulo científico.
1.- Artículos de difusión científica. Organo de divulgación del laboratorio de neurociencias
2.- Sobre el fraude científico
3.- Ilya Prigogine
http://www.bu.edu/wcp/Papers/Scie/ScieDelC.htm
4.- Observatorio nacional de Ciencia, tecnología e Innovación
http://www.oncti.gob.ve/
http://www.fonacit.gob.ve/publicaciones/indice.asp (revistas acreditadas ante el ONCTI)
5.- Columbia Guide to Online Style (estilo para citar fuentes documentales en formato electrónico)
http://www.columbia.edu/cu/lweb/help/howto/citing_er.html
6.- Textos de José Padrón (14 consejos para un tesista)
http://www.ideasapiens.com/portal/Consejos/14_%20consejos%20para%20_%20untesista.htm
7.- Sobre historia de la ciencia; consultar cualquiera de estos autores:
- José Babini
- Mario Bunge
- Bernard Cohen
- Alistair C. Crombie
- Pierre Duhem
- Paul Feyerabend
- Thomas P. Hughes
- Stanley L. Jaki
- Alexandre Koyré
- Thomas Kuhn
- Anneliese Maier
- Abraham Pais
- Karl Popper
- José Manuel Sánchez Ron
- Lynn Thorndike
- Isaac Asimov
* DEMO, P., Investigación participante.
* FALS BORDA, O., Conocimiento y poder popular, Siglo XXI/Punta de Lanza, Bogotá, 1985
* GONZALEZ A. y otros, La investigación-acción como metodología en ciencias sociales, Ed. Cossío, Murcia, 1989;
* LOPEZ DE CEBALLOS, P., Un método para la investigación-acción participativa, Ed. Popular, Madrid, 1987
Nota: Paloma fue mi profesora en España en 1992.
* ANDER-EGG, E., La problemática del desarrollo de la comunidad, Humanitas, Buenos Aires, 1987;
* KEMMIS S. y McTAGGART R., Cómo planificar la investigación–acción, Laertes, Barcelona, 1992;
* SALAZAR, Ma. C. (coord), La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollos, Ed. Popular, O.E.I. y Quinto Centenario, Madrid, 1992.
* GOYETTE, G. Y LESSARD–HEBERT, M., La investigación–acción. Funciones, fundamentos e instrumentación, Laertes, Barcelona, 1988.
9.- Guía para la elaboración de artículos y proyectos de investigación basada en las normas APA http://espanol.geocities.com/cesar_rey_info/Normas.htm#normasg
Nota: Advertir que el autor hace la distinción entre proyectos y artículos y equipara la estructura de ambos SOLO cuando se trata de artículos sobre investigaciones empíricas o experimentales.
Xenius, Platòn y Manolito
martes, 1 de julio de 2008
Educacion Comparada: Origen, Metodo y Leyes de Educacion Venezolana
Comenzamos nuestras clases de educación comparada con la intervención de tres grupos de colegas que se dedicaron a explicarnos algunos conceptos básicos sobre la educación comparada, sus orígenes, su metodología.Arlines Rodriguez, Geraldina Pirela y Doris Molero, nos hablaron y nos pasearon por la historia de los orígenes de la educación comparada. así, como también nos la definieron y describieron metodológicamente. Concluyendo con lo siguiente:
- La Educación Comparada aparece como la posibilidad de desarrollar un instrumento útil para reunir información.
- La enseñanza alemana fue criticada por centrarse solo en teoría y conducir al aburrimiento.
- La inglesa se basaba en la experiencia y el desarrollo natural del niño.
- Dilthey señala que el objeto de la investigación comparativa es discernir en el proceso educativo de la humanidad.
- Propone que la relación profesor alumno tiene sus orígenes en la vida familiar
- La familia no es un ente autónomo tiene su relación con la humanidad, el estado y la iglesia
- La configuración detallada de la estructura educativa está condicionada por el principio de la división de trabajo
- Se validaron los estudios comparativos señalando la incidencia de la tradición histórica, diferencias nacionales, geografía ,economía
- Lo mejor de la comparación existe no intentar ajustarlas a las exigencias de los prejuicios, sino en tratar de averiguar simple y seriamente que es lo que nos enseña
- En la aportaciones francesas se destacan una serie de factores como raza, religión, clima, política
- Levasseur hizo referencia al protestantismo y el judaísmo se asocian con altos niveles de escolarización
- El catolicismo, la ortodoxia griega y el mahometanismo conducían a porcentajes mas bajos, por ello paso a incluir la raza y el clima y concluyó que exceptuando a Rusia todos los países europeos por encima de los alpes mantenían una proporción de un escolar, o mas por cada siete estudiantes
- Para el sigloXIX se iniciaron los grandes acopios de informaciones educativas
- El ultimo tercio del siglo fue el mas fructífero ya que destaco el papel fundamental de las ciencias sociales
- En la practica las investigaciones comparativas constan de identificación del problema, formulación de hipótesis, definición de indicadores, selección de los casos, recogida de los datos, manipulación e interpretación de los mismo.
- La posmodernidad cuestiona la existencia de una única metanarrativa que explique los cómos y los porqués de la sociedad.
Luego, le toco el turno a las leyes de Educación Venezolana. Nuestros compañeros Marely Fuenmayor, Marco Ruette y Duber Nelson nos contaron sobre la ley del 194o. Comenzando con los movimientos precursores y los escenarios relacionados con la Educación deVenezuela antes de 1940 para luego describirnos en que consistio la ley presentada al parlamento por nuestro querido Dr. Arturo Uslar Pietri. Concluyendo con las siguientes observaciones:- Después de haber sufrido la devastadora acción de la dictadura gomecista: se tiene la certeza que ha sido la peor época de la educación en Venezuela paralizada y reducida a su mínima expresión, con un retroceso absoluto en cuanto a la negación de oportunidades, cero escuelas nuevas, en consecuencia una menguada escolaridad sin maestros y sin alumnos.
- Al iniciarse el período presidencial de Eleazar López Contreras, se observa en la ciudadanía un deseo muy marcado de aprender a leer y a escribir. De allí a que se emprendiera una campaña en todos los sectores del país con el fin de invitarlos a colaborar con el gobierno para eliminar el analfabetismo de las masas.
- Los temas de la escuela básica unificada e integrada, la formación técnica y la formación para el trabajo fueron ampliamente discutidos en esa época.
- Es la Ley de Educación de 1940, en manos de Arturo Uslar Pietri, el instrumento que sirvió para revivir la educación en el país que se había militarizado más no se había educado, ni instruido. Se reactiva la gratuidad de la enseñanza hasta el cuarto grado de primaria. Con miras a rescatar la imagen del educador se crea el instituto pedagógico de Caracas y se observa muy claramente una intención de proyecto educativo hacia la industrialización del país.
Lectura recomendada:
- ENSAYO SOBRE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN VENEZUELA - Sus orígenes, etapas, fundamentos y resultados - Por Luis Saavedra.
- Uslar Pietri y la Educacion. Por Victor Guedez
Siguiendo con la discusion de la Ley del 48, el grupo de Maritza Rodríguez, Carmen Morales, Marlene Spluga, Kenna Ferrer, y Kleeder Bracho nos describieron sus aspectos mas importantes.Al final de la clase, se discutio sobre las leyes y sus implicaciones para la educación de hoy. Invito a nuestros queridos lectores a dejarnos sus inquietudes o comentarios para dialogar y seguir aprendiendo.
viernes, 27 de junio de 2008
La Educación Comparada
Hola a todos! La educación comparada... qué será la educación comparada... La Dra. Monica Hernandez es la encargada de ayudarnos a contestar qué es eso y con qué se come....Este es nuestro programa para la materia educación comparada.
ALGUNAS DEFINICIONES DE EDUCACIÓN COMPARADA
SCHNEIDER: La pedagogía comparada es la ciencia que, mediante la comparación de los hechos pedagógicos en sentido estricto o en un sentido cultural más amplio, pertenecientes al pasado o a la actualidad, al país propia o a países extranjeros, trata de responder a cuestiones pedagógicas individuales o de establecer conceptos pedagógicos o leyes universales.
KNELLER: (La educación comparativa) es el estudio de las interacciones que tienen lugar entre la educación y la sociedad, no sólo en la situación nacional, sino también en la internacional, con el propósito de entender su fuerza y debilidad y encontrar soluciones a problemas educativos tanto locales como universales.
LE THAN KHOI:
a. La educación comparada no es en sí una disciplina, pues una disciplina se define por un objeto, unos conceptos, unos métodos y un lenguaje propios. Si bien el objeto existe, los métodos y el lenguaje se toman según los casos de una u otra disciplina (. . .), la educación comparada no es una disciplina, sino que se sitúa en la intersección de todas.
b. La educación comparada puede definirse como la ciencia que tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico, social, cultural), e investigar las leyes eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana.
LAUWERYS: La educación comparativa es la parte de la teoría de la educación que concierne al análisis y las interpretaciones de las diferentes prácticas y políticas en materia de educación en diferentes países y diferentes culturas (. . .). Trata de explicar por qué las cosas son lo que son (. . .). Su objetivo es tratar de ofrecer un conjunto de principios generales que ayuden a los reformadores a predecir las consecuencias posibles de las medidas que proponen.
GARCIA GARRIDO: La educación comparada es el estudio comparado de los sistemas educativos operantes en el mundo de hoy.
Fuente: La Educación Comparada: Amplitud y Diversidad
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