sábado, 10 de noviembre de 2007

Haciendo Preguntas se llega a las respuestas!!!

Estas fueron algunas de las anotaciones de las dos ultimas clases...

Primeramente, tenemos La figura 4. Relación entre pregunta de investigación y el objetivo general propuesta por Jaqueline Hurtado de Serrano (imagen tomada con una cámara que nos sirvió de escaner).

Al respecto, nuestro profe el Dr. Villalobos, señala que el éxito de una investigación esta en saber formular preguntas, y si se hacen las preguntas mas apropiadas, se lograran investigaciones exitosas.

Toda investigación comienza con la formulación de una gran pregunta, luego se observa, para observar se busca un punto de vista, que nos permitirá ver la realidad desde ese lugar desde donde se observa. Este lugar de observación no es mas que el principio epistemologico que fundamenta la investigación.

sábado, 3 de noviembre de 2007

Competencias en investigacion

El Dr. Jose Vicente Villalobos nos explica los pasos a seguir en una investigación


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jueves, 1 de noviembre de 2007

Seminario de Investigación I

La profesora Dra. Blanca Rondón comparte con ustedes esta dirección donde pueden encontrar áreas temáticas para una investigación doctoral.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL DEL PLAN DE ESTUDIOS del Doctorado de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN y puedes ver la Flexibilidad Curricular del mismo.

El Arte de Investigar.




¿Cómo hacer trabajos de investigación?.



Posiciones Epistemológicas.

domingo, 28 de octubre de 2007

La bajada de la Virgen!

Como ya es tradicion en nuestro estado, ayer se cumplio la bajada de la virgen... pero que es esto de la bajada de la virgen? Bueno, es una fiesta donde los zulianos van a la Basilica de Nuestra Señora de Chiquinquira a sacar a la Chinita en procesion. Esta fiesta marca el comienzo de las festividades en en su honor se llevan a cabo durante el mes de Noviembre. Que la Chinita nos ilumine y nos cuide a todos.

Seminario de Investigación I

Anunciamos el comienzo de nuestro Seminario I. Muchas inquietudes y emociones se mezclan, ya que comenzamos ahora si en serio, la aventura de empezar a parir nuestras investigaciones. Este proceso de gestacion va a durar lo que dure el resto del doctorado y lo vamos a cuidar y querer como se cuida y se quiere a un bebe, pero la diferencia de estos bebes que van a nacer con otros es que estos bebes van a ser gestados con la ayuda de una comunidad que aprende y se ayuda a través de estos medios electrónicos, conectados, sociales, globales, super modernos y flexibles.

Las Doctoras responsables de guiar a estos dos grupos que salen de expedición por el mundo de la investigación son las Doctoras Blanca Rondón y Doris Gutierrez, cada una con su estilo y arte de enseñanza que seguramente enriquecerá lo que los expedicionarios han logrado recoger en sus mochilas de aprendizaje.

Al leer nuestro programa de clases nos encontramos con el perfil del doctorante,
investigador libre, responsable intelectual y ético de sus hallazgos, publicador de sus ideas, capaz de colocar en la palestra de la comunidad científica sus estudios con el fin de permitir la evaluación de los mismos, por pares conocedores de la temática. Un investigador que sea capaz de producir conocimiento como aporte individual y colectivo a la sociedad.
El Objetivo General, dice así.... Elaborar el proyecto de investigación, en lo que concierne a la descripción pormenorizada del problema, objetivos de investigación, teorías de entrada y de sustentación de la investigación, marco epistemológico-metodológico, y la plantificación del marco administrativo.

Algunos de los objetivos específicos....
  1. Discutir el diseño del programa Doctorado en Ciencias de la Educación.
  2. Discutir los conceptos: campo de investigación, área, linea, proyecto, programa y su representación en los fundamentos del Centro de Investigaciones Humanas y de Educación de la URBE; lineas de investigación del Doctorado en Educación.
  3. Describir los elementos del trabajo de investigación desde el enfoque cuantitativo y/o desde el enfoque cualitativo.
  4. Analizar los fundamentos epistemológicos o filosofía de los métodos, visualizando el enfoque, niveles de investigación de la tesis doctoral, método, técnica, teoría a seleccionar posteriormente. La investigación en el nivel doctoral. Producción de conocimiento para la comunidad científica. Diferencias entre tesis de maestría y tesis doctoral.
  5. Analizar los diseños de la investigación en ambos enfoques, seleccionando la mas conveniente para su estudio.
  6. Elaborar el plan de trabajo en el marco administrativo
  7. Demostrar manejo de las reglas establecidas en el reglamento vigente de la URBE 2004, en la presentación del informe final de grado.
Cronograma de actividades

Sabado 27/10: Presentacion del programa de clases.

Sabado 03/11:Vinculacion con Post doctorado. (actividad especial)

Sabado 10/11: Clase magistral - Asesoria individual. Seleccion del problema de investigacion

Sabado 24/11: Asesoria Individual. 1er papel de trabajo sobre el problema. Interrogantes de investigacion. Objetivos o propositos del estudio. 1 ra revision bibliografica.

Sabado 01/12: Asesoria Individual. 2do papel de trabjo. Teorizacion.

Sabado 08/12: Asesoria Individual. 3er papel de trabajo. Teorización. La metodica. Marco administrativo.

Sabado 15/12: Entrega del informe escrito.

Bueno, esto es todo por ahora.... ah... se me olvida... tenemos dos powerpoint presentations:

Doctorado y Lineas de investigacion... aqui estan. La primera corresponde a la Dr. Maria Gonzalez



martes, 23 de octubre de 2007

Redes de Investigación



Estas son las presentaciones de los Conferencistas en el Simposio de Investigación Cualitativa.

Control de Calidad de los Procesos en salud


Investigacion Universitaria


Simposio Maracaibo


Al terminar la conferencia se regaló el siguiente libro:




I Encuentro de Investigación Cualitativa





Palabras de la Dra. Blanca Rondón

sábado, 13 de octubre de 2007

Apuntes Sobre Como Iniciar Una Investigación Cualitativa

Anunciamos que la Dr. Blanca Rondon abrio su propio blog...Se llama BLOGUEANDO CON LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS Asi que vamos a visitarlo y darle las felicitaciones correspondientes por no dejar que el conocimiento se estanque sino que fluya como un rio que nunca para y baña con cosas buenas todas las mentes y almas que toca. Felicitaciones, Teacher!


Este es un excelente material de apoyo facilitado por la Dr. Balnca Rondon y que es de su autoria para brindarnos luces de como comenzar una investigacion cualitativa. Gracias a la Dr. por su ayuda.

Una de las situaciones mas difíciles para aquellos que queremos incursionar en la investigación desde la tradición cualitativa, es decidir por donde y como comenzar, que tipo de esquema me permitirá organizar con rigidez científica las informaciones que necesito transmitir, como usare el lenguaje para no expresarme con elementos lingüísticos que pudieran confundir a los posibles lectores con otra posición paradigmática.

Todas estas dudas afloran en el momento en que selecciono el enfoque cualitativo, pero como estar seguro de lo que voy a hacer? En este ensayo pretendo discutir mi posición al respecto, tratando de servir de punto de confluencia con otros interesados que pretenden lo mismo. No esta en mi intención, dar recetas sobre como operativizar el pensamiento en la escritura, es decir, evitar la escisión entre pensamiento y palabra. Así lo espero.

La odisea de iniciar una investigación cualitativa

¿Como empezar? Lo primero que tendría que hacerse es considerar si el fenómeno que pretendo estudiar, ciertamente permite ser investigado desde la posición cualitativa, puesto que la selección de este enfoque no puede llevarse a cabo como una moda o capricho, el tema en cuestión debe permitirme examinar al ser humano en toda su complejidad y la búsqueda de la verdad debe conducirme por los caminos de la comprensión de ese ser humano con sus fortalezas y debilidades, comprender por que se comporta de una determinada manera y no de otra.

Esto me ubica en una segunda cuestión, la de haber desarrollado algunas competencias de análisis, síntesis y evaluación de los significados que el otro le da a su cotidianidad (que no es la mía) y que no puedo develar a través de sus palabras.

De modo que podría ocurrir, como en efecto ocurre con frecuencia, que mi percepción sobre el fenómeno pudiera no coincidir con la percepción que tiene el otro sobre el mismo fenómeno, lo cual plantea desde el inicio una disyuntiva que el investigador no puede perder de vista, sobre todo si no pertenece al grupo humano donde se esta desarrollando el fenómeno. Esto implica el primer despojo que debo sufrir como investigador. Me explico.

Nadie puede acercarse a un hecho que este considerado como digno de investigar sin llevar a cuesta la carga cognitiva de diferentes puntos de vista, múltiples lecturas, experiencias personales similares o no, por tanto cuando realiza su primer acercamiento escrito del fenómeno, es ineludible que en su análisis estén presentes tales experiencias, eso es totalmente aceptable, de hecho podría apoyar sus palabras en eventos estudiados por otros, en experiencias ajenas con resultados producto de estudios en diferentes paradigmas, pero sobre el mismo tema, allí entra en juego la interdidisciplinaridad que debe estar presente en la investigación cualitativa.

Ese análisis profundo de la cosa, desde la perspectiva del investigador, dará como resultado una serie de presunciones que son exclusivas del investigador, pero no tienen carácter definitorio, solo pueden servir para que el investigador desaloje sus propias creencias sobre la cosa, a modo de despojarse o de reproducir en su cognición lo que Husserl llamo reproducción fenomenológica.

Este primer intento de construir análisis del fenómeno a estudiar y estas presunciones del investigador, deben conducirlo a un segundo proceso, el de la exploración, pues necesita asegurarse si lo que el percibe como fenómeno digno de investigación, es percibido igualmente por los informantes a quienes se dirigirá en un momento posterior, así las primeras entrevistas con un guión elaborado a partir de las creencias y saberes del investigador (que no del investigador) pudiera resultar poco exitoso o por el contrario, aseguraría que sus presunciones coinciden con los significados que los informantes elaboran en sus repuestas a la entrevista.

Logrado esto, es necesario que se establezca con claridad meridiana las interrogantes de investigación que a diferencia de las elaboradas en trabajos cualitativos, se elaboran con una visión de proceso. Luego de ello, es que puede elaborar sus proposiciones a cumplir como investigador, no proposiciones de investigación sino del investigador, (repito) proposiciones que no son definitivas, inflexibles, pueden ser reelaboradas en la medida en que se progrese en el estudio del fenómeno, en la medida que comiencen a develarse los significados dados a los informantes a los eventos que esta viviendo.

Una vez constatado que la percepción del fenómeno es compartida por ambos grupos, es necesario otra micro investigación, me refiero a la necesidad que tiene el investigador de conocer las raíces epistemológicas de la investigación cualitativa y las posibilidades que la misma le brinda para seleccionar el modo idóneo para abordar sus estudios, lo cual a su vez, lo lleva a otra micro investigación para conocer las características de los diferentes métodos y seleccionar cuidadosamente lo que le conviene.

No puede alguien que intente investigar en la tradición cualitativa arriesgarse a seleccionar un método sin tener en cuenta la intencionalidad de su trabajo de investigación, pues cada intencionalidad es comprendida por un noema y un noesis.

El noema no es el objeto real sino el fenómeno, o es el árbol sino la apariencia del árbol. El objeto que aparece en la percepción varia en términos de cuando es percibido, desde cual ángulo, con que conocimiento previo e experiencias, con que orientación de deseos, criterios o juicio, siempre desde el punto de vista de la percepción del individuo. "Lo percibido como tal" es el noema, "la auto evidencia perfecta" es la noesis.

Cumplida esta fase del estudio y seleccionado el método con el cual se orienta la investigación, es necesario establecer un plan de trabajo, es decir, un diseño de las fases, pasos, etapas, o momentos a cumplir organizadamente para poder elaborar simultáneamente el informe escrito sobre el proceso de investigación. Este diseño puede convertirse en otras micro investigaciones al recibir la bibliografía necesaria y los modelos propuestos por diferentes autores duchos en este tipo de estudio. Cada investigador tiene la posibilidad de asumir y adaptar un modelo sugerido por otro autor, para soportar su estudio en cada etapa, independientemente que están puedan darse de manera simultánea, por ejemplo, entrevisto, analizo, diagramo, interpreto, y comprendo.

Hasta aquí solo se ha esbozado lo que podría llamarse el momento del estudio, donde solamente hemos logrado asegurarnos que el fenómeno a investigar responde desde la percepción de los otros, al imaginada por el investigador, la revisión de las raíces epistemológicas, la selección del método idóneo y el plan de trabajo que permitirá al investigador ir organizando los datos que comienzan a acumularse en el estudio.

La Dr. Blanca Rondon... sobre la observacion!


Este es un comentario que nos dejo nuestra Dra. Rondon sobre la observacion. Ella nos dice.....

Esta es una postura interesante sobre la investigación , pero por qué no nos revisamos como investigadores primero, antes de mirar al otro? Me explico, cada persona tiene talento para..., en el caso de la investigación cualitativa, uno de los talentos más importantes es el de la observación, por cuanto en ella y con ella podemos encontrar aspectos sorprendentes en los otros.

La tendencia más fuerte es interpretar de inmediato lo mirado, lo observado desde mi perspectiva, desde mis esquemas; si observo dos personas que parecen estar discutiendo por ejemplo los niños cuando juegan y éstos elevan sus voces tratando de acallar uno al otro, desde mi puesto de observadora pienso "parece que están a punto de pelearse" es decir, interpreto de inmediato los hechos sin observar otros aspectos:
1) las palabras que se dicen,
2)los gestos,
3) la fuerza o intensidad de sus expresiones

y luego observo que revientan en risas y me confundo o pienso "menos mal, ya no van a pelear". Lo cierto es que no chequee el sentido de las palabras tal cual fueron dichas, el contexto donde fueron dichas,ni pregunté a ellos que significó para él o ellos gritar se uno al otro. Si lo hubiese MIRADO DESDE ESA PERSPECTIVA, conocido desde ellos, quizás mi interpretación no hubiese sido tan inmediata, ni enjuiciaría con mi interpretación lo que realmente no está sucediendo.

Eso es observar, es un talento que va mucho más allá de la interpretación apresurada del observador. Vera dice que cuando observamos un evento o alguien, existen cuatro niveles de análisis a cumplir y el último es precisamente la interpretación que el observador hace, no la primera. Yo agregaría que ciertamente, cuando observamos tenemos una fuerte tendencia a saltarnos los tres primeros niveles de análisis e interpretar casi de manera viceral el evento, sin considerar que lo que nosotros creemos podría estar muy alejado de lo que los actores hacen y de sus significados.

lunes, 8 de octubre de 2007

¿Que es la Observacion?


Bueno, en la clase de Investigacion Cualiativa hablamos de lo que era observar ... muchas dudas surgieron al respecto... revisando la guia de Nelly Lopez e Irma Sandoval de la Universidad de Guadalajara encontre suficiente informacion para salir de dudas. Click en la imagen para ver una version mas grande. Este es un esquemita que quiero compartir con ustedes... Ya saben ... comentarios... please.
Besitos a todos... sigan brillando

viernes, 5 de octubre de 2007

Que aprendi de mi curso de Diseño y Evaluacion Curricular?

Hola a todos!!!

El primer día de clases pense que ya sabia mucho de Currículo pues veníamos de la clase de Teoría y Praxis Curricular con La Dr. Marianela Silva y que bueno no había mucho mas que aprender... pero...La Dr. Francis Rietveldt me cambio esta percepción ... y no solo ella logro esto, pues mis queridos compañeros de clases también.. tanto los nuevos como los viejos enriquecieron con sus intervenciones lo que yo pude aprender y seguiré aprendiendo sobre algo de primerísima importancia como lo es el Diseño y Evaluación del Currículo. Escrito esto vamos a lo que me encontré en el camino.

Primeramente, comenzamos analizando las diferentes teorías de evolución curricular, al hacer esto se conceptualizo lo que es evaluación curricular. En esa oportunidad se discutieron varias definiciones aportadas por los compañeros de clase y se escribieron palabras claves que nos llevaron a una conceptualización y entendimiento mejor de lo que es la evaluación curricular. Les invito a revisar algunas definiciones que ya fueron publicadas en este blog y a dejar sus comentarios... debo confesar que la que mas me gusto por lo completa fue la del Dr. Nerio Vilchez.

La evaluación curricular es el proceso participativo de delinear, obtener y analizar información útil para contrastarla contra un patrón, con el propósito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepción, estructura, funcionamiento y resultados del currículo” (Vílchez, 2005:99)

Creo que el currículo se debe revisar constantemente para estar a la par con lo rápido que se mueve el mundo, especialmente con la inclusión de las nuevas tecnologías, los alumnos y las realidades no son las mismas y cambian con rapidez. El currículo debe ser participativo, todo el mundo debe ser considerado ya que son las necesidades de todos lo que determina en gran parte lo que se deba considerar al momento de diseñar un currículo educativo más humano y efectivo. En cuanto al porque se debe evaluar un currículo, la respuesta es que estos se desfasan y comienzan a hacer obsoletos, pierden vigencia ante lo nuevo, postulados filosóficos, condiciones históricas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas, económicas y políticas.

Luego de conceptualizada la evaluación curricular, se discutieron los elementos de la evaluación, los factores favorables y obstaculizantes de la evaluación curricular, asi como también los métodos de evaluación curricular. Al hablar de los modelos de evaluación curricular, se realizaron presentaciones orales por los diferentes grupos de trabajo. Todas fueron muy especiales y completas. Mi agradecimiento profundo por lo que trajeron a nuestra aula para compartir.

Se trato primeramente el modelo de Tyler, en mis notas escribí que es un método conductista, por lo que su interpretación es precisa y tecnicista, además es fácil de aplicar ya que es racional y sistemático. Su principal preocupación son los objetivos de conducta determinado por las necesidades. Los fines antes que los medios. Encontre esta cita de Tyler que me parece muy cierta


So as long as there is education, there has got to be a curriculum. Ralph W.
Tyler (1990)

Traduciendo, mientras exista la educacion, tiene que existir el curriculo.

También, se estudio el modelo de Evaluación por Procesos de Elliot, padre de la investigación acción y quien cuestionó a Tyler, propone el control de la calidad de la práctica educativa que tiene como propósito facilitar su transformación mediante la modificación de concepciones, creencias y modos de interpretar de sus participantes. Para Elliot, el investigador es un orientador y promotor y tiene una tarea neutral que favorece el dialogo. Señala además, la investigación es el camino para la acción. Promueve la discusión y el dialogo e indica que la participación es negociada y democrática.


"La tarea que enfrentamos consiste en conceptualizar una base útil, y por cierto también convincente para construir los programas escolares. ¿Cómo decidiremos qué enseñar? ¿A qué criterios podemos apelar? ¿Podemos tomar ciertas claves de la biología y de la cultura? ¿Hay alguna manera de explotar las capacidades que nos han sido conferidas por nuestra naturaleza biológica y también aquellas tecnologías mentales creadas culturalmente que amplifican y extienden nuestros límites biológicos? ¿Y hay una manera de hacerlo que sea generosa y equitativa? ¿Podemos usar nuestro conocimiento de las posibilidades de ampliar la comprensión humana con el propósito de crear programas educativos que hagan sus diversidades accesibles a los jóvenes? Yo creo que sí." Elliot (1994)

Otro de los modelos presentados fue el modelo de Robert Stake o conocido también como modelo de la Semblanza, la evaluación “responsiva o respondente” (responsive). Stake asume que las intenciones originales de un programa pueden cambiar por lo que habría que pedir una comunicación continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas. Stake representa una corriente novedosa en la evaluación cualitativa a través de un método pluralista, interactivo, holístico, subjetivo y orientado hacia el servicio, siendo muy conocidos sus métodos de estudio de casos para la evaluación. Citando a Stake:

“En toda reflexión que hagamos, contaremos con la ayuda del pensamiento basado en criterios y del interpretativo. Cada vez que evaluemos, necesitaremos tanto una evaluación basada en estándares como una evaluación comprensiva. Juntas, rara vez se suman la una a la otra, pero gracias a las visiones separadas que nos proporcionan, podemos movernos con una mayor sensibilidad, pensar con mayor profundidad, informar con mayor cautela y comprometernos más a fondo con la tarea de representar la calidad” (p: 382).

Se discutieron los modelos propuestos por Stufflebeam y el de Stufflebeam y Shinkfield. Stufflebeam propuso su modelo C.I.I.P (contexto, insumo, proceso, Producto), el cual detecta, predice y corrige deficiencias en el proceso curricular, prevé información valida conducente a la toma de decisiones razonadas, justificadas y programadas para realizar un seguimiento continuo del programa en ejecución.

La evaluación Iluminativa de Parlet y Hamilton, fue el otro modelo expuesto por los compañeros de clase, este método se incluye en las tendencias humanistas, pues es integrador e iluminista. Entre sus elementos básicos podemos contar con la familiarización con el contexto, realización de observación sistemática, investigación de los aspectos mas significativos y elaboración de explicaciones. Al finalizar la exposición los compañeros compartieron la siguiente frase de Piaget: " La principal meta de la educación es formar hombres, creativos, inventores y capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otros".

Por ultimo, le toco el turno al ultimo grupo hay que aclarar que no fueron de lo ultimo sino al contrario excelente, ellas (todas chicas) nos trajeron una dinámica deportiva, jugamos un poco de basketball en clase, además de otros juegos… con esta dinámica buscaron mostrar que hay variedad de ideas y que tomamos las que mas nos atraen… en su presentación nos hablaron de la propuesta del Dr. Nerio Vilchez, investigador educativo venezolano y muy apreciado en nuestra región y profesor de varias universidades locales.

Luego de finalizadas las presentaciones se realizo una experiencia nueva para muchos llamada la estrategia de casa en casa propuesta por la Dr. Francis. Mi experiencia fue muy buena, tuve la oportunidad de compartir con compañeros de otras universidades y pudimos puntualizar casos específicos referidos al diseño de los currículos a nivel universitario.

Bueno, llegamos al final de este recuento que estuvo lleno de momentos de muchos momentos educativos y de aprendizajes holísticos e humanísticos. Las Gracias a la Dr. Francis Rietveldt por su paciencia, y buen humor, así como también sus iluminaciones sobre como lograr un buen diseño y evaluación curricular.

Feliz Dia Teachers!!!!

miércoles, 3 de octubre de 2007

Para que sirve un Blog?

Metodos y tecnicas de investigacion cuantitativa y cualitativa

Excelente recurso para entender las principales diferencias y semejanzas de los metodos cuantitativos y cualitativos, asi como tambien las tecnicas cuantitativas y cualitativas, en los procesos de investigacion. Este documento fue realizado por Nelly Lopez e Irma Sandoval de la Universidad de Guadalajara. Metodos y Tecnicas de Investigacion Cuantitativa y Cualitativa.

Investigación Cualitativa

Apuntes sobre cómo iniciar una Investigación Cualitativa.

Este es una posibilidad para abordar tu ejercicio de investigación con mayor facilidad; no es una receta, la lectura de diferentes autores podrá darte la posibilidad de elaborar tu propia estructura de trabajo segun tu estilo.

Blanca Rondón

sábado, 29 de septiembre de 2007

Aspectos relevantes de los modelos

Aspectos relevantes de los modelos

Recogiendo las impresiones de los doctorantes en relación a los diversos modelos de evaluación curricular estudiados se destaca

♥ Los diversos modelos aportan elementos dignos de tomar en cuenta

♥ Cada modelo puede constituir una referencia para la conformación de uno propio, con el propósito de evaluar, analizar, valorar los procesos de las instituciones educativas

♥ Seleccionar las modalidades que se adaptan al entorno social, a la comunidad donde se aplica el diseño curricular

♥ Considerar el paradigma de sustentación del modelo, el cual debe privilegiar una orientación de corte humanístico , con una visión social donde el proceso de evaluación sea integral

♥ Creación se escenarios de aprendizaje en un ambiente colaborativo, donde el docente sea también un aprendiz.

♥ Investigar la propia practica o quehacer docente para contribuir a mejorar la calidad de la educación

viernes, 28 de septiembre de 2007

Proyecto Alcatraz

Este es un proyecto social en el Estado Aragua, para el rescate de la juventud descarriada.

domingo, 23 de septiembre de 2007

Exposiciones de Diseño y Evaluacion Curricular

Comenzamos nuestras exposiciones con el Grupo #1 "MODELO DE EVALUACIÓN de Tyler".

MODELO DE EVALUACIÓN de Tyler

Del Grupo #2 No tenemos su exposición pero aqui esta el audio de dicha exposición.



Grupo #2












A continuación expuso el Grupo #4 "MODELO DE LA SEMBLANZA".

MODELO DE LA SEMBLANZA

Después del Break, hizo su exposición el Grupo #5 "Modelo Stufflebeam".

Modelo Stufflebeam

Luego se presentó una información complementaria al Grupo #5 "Modelo CIPP de Evaluacin Curricular de Stufflebeam".

Modelo CIPP de Evaluacin Curricular de Stufflebeam

Seguidamente expusieron los integrantes del Grupo #3 "MODELO DE EVALUACION Stufflebeam and Shinkfield".

MODELO DE EVALUACION Stufflebeam and Shinkfield

Sólo recuerda maestro

Siguiendoeles el Grupo #6 "Modelo de evaluación iluminativa".

Modelo de evaluación iluminativa

Paganini

Y por último, lo hizo el Grupo #7 "Modelo de Currículo de Nerio V.".

Modelo de Currículo de Nerio V.

Mundo!!!!!Aqui es donde estamos!

viernes, 21 de septiembre de 2007

El nuevo Semestre, los nuevos Amigos y el cumple de la Dr. Francis



Canción de cumpleaños a la Dra. Francis de Arteaga de sus estudienates de la clase de Diseño y Evaluación Curricular.

Sistematizacion de Experiencias

Buenos dìas apreciados participantes de la càtedra Investigaciòn cualitativa I; estoy enviando direcciòn electrònica donde los equipos que trabajaràn con sistematizaciòn de experiencias encontraràn material suficiente para su exposiciòn del dìa sàbado. http://www.alboan.org/sistematizacion/materiales.asp Espero les sirva de mucho y les baje el nivel de ansiedad que pudiera haberles provocado su bùsqueda. Les esperamos el sàbado con el mismo cariño de siempre.

Blanca y Josè Vicente.

lunes, 17 de septiembre de 2007

Investigacion Cualitativa. Unidad 2

Hola a todos! Haciendo click en los enlaces pueden encontrar las lecturas asignadas para la unidad 2 del programa de nuestra materia. El objetivo de esta unidad es distinguir por sus componentes, los diferentes metodos de investigacion, dentro de la tradicion cualitativa.

Lecturas asignadas

Cap 3. CINCO TRADICIONES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Cap 4. CINCO TRADICIONES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Estrategia de Trabajo- Exposicion por equipos

Nos vemos en clase!!!
Arlines y Doris

Evaluación Curricular

Porqué? y Cuándo? Evaluar de la Dra. Francis Rietveldt de Arteaga




Diseño y Evaluación Curricular.
Puntos para las exposiciones.





Ejercicio para el CEREBRO




Los 7 Principios de André Vermeulen




La Técnica de casa en casa.

viernes, 14 de septiembre de 2007

Algunos conceptos sobre la Evaluacion Curricular

Revisando el libro de Frida Diaz Barriga, Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior, encontré las siguientes definiciones:
"La evaluación curricular constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de la finalidades y metas de una institución o sistema educativo. (Garcia, 1975)."

Concluye Frida, que la evaluación requiere de un acopio sistemático de datos cualitativos y cuantitativos, para verificar que los cambios propuestos se están realizando adecuadamente. Varios autores, consideran que lo mas importante es llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas que, a su vez, nos conducirán a un proceso de tomas de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la dirección deseada.

"La evaluacion curricular es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. (Arnaz, 1981)"

"Proceso objetivo continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructuras del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor se obtengan de esta comparacion, actuen como informacion retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de estas. (Glazman y De Ibarrola)"

Glazman y De Ibarrola, definen la evaluación curricular como un proceso en espiral que parte de un plan vigente, el cual mediante la evaluación, llegara a formular un nuevo plan, que a su vez sera evaluado.

Al respecto, Vichez nos dice "la evaluación curricular es el proceso participativo de delinear, obtener y analizar información útil para contrastarla contra un patrón, con el propósito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepción, estructura, funcionamiento y resultados del currículo” (Vílchez, 2005:99)

lunes, 10 de septiembre de 2007

Primera Clase de Diseño y Evaluación Curricular

Dra. Francis Rietveldt de Arteaga

Palabras de la Dra. Francis Rietveldt de Arteaga en su primera clase de Diseño y Evaluación Curricular


Los Doctorantes se presentan en su primera clase de Evaluación Curricular.




Diseño y Evaluacion Curricular

Evaluacion del Curriculo.
PARADIGMAS.





Lista de trabajos para curriculum.




Consideraciones Teóricas.




Programa de Evaluacion Curricular.

domingo, 9 de septiembre de 2007

Diseño y Evaluacion Curricular

Bueno, ya somos estudiantes de doctorado del segundo semestre... WoW! we made it! Ahora nos toca compartir con unos chicos bien agradables del quinto semestre... casi doctores ya... Que emoción. La materia ... o nueva aventura se llama "Diseño y Evaluación Curricular".

Nuestra profesora, la Doctora Francis Rietveldt de Arteaga, comenzó su clase lanzando un reto.... investigar, estudiar, leer y analizar la nueva reforma curricular y desde allí proponer, sugerir, participar o en otras palabras ser parte de la historia de nuestro país a partir de nuetras experiencias en nuestras aulas de clase y de lo que podamos aportar desde la universidad. No es suficiente con decir estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo con los cambios que se avecinan... hay que decir por que...

En cuanto a la Evaluación, luego de una discusión se llego a la decisión consensuada de que nuestra curso se evaluaría de la siguiente forma:

1. Discusión general - 10%

  • Conceptualización de la evaluación del currículo: (Institucional-Aprendizajes-Docentes- Curriculo)
  • Evaluación curricular (lo que se debe tener en cuenta)
  • Factores Favorables de la evaluación curricular
  • Factores Obtaculizantes de la evaluación curricular

Referencias:

2. Taller - Foro: técnica de casa en casa - 20%

3. Informes Escritos: Relatoría - minuta o ensayo (observaciones, aportes, experiencias, citas, posiciones)

4. Trabajo Final: (máximo 4 alumnos) -30%

  • propuesta para los cambios que se avecinan aplicado desde nuestros puestos de trabajo.
  • Visión general sobre la evaluación curricular.

Se les invita a todos nuestros lectores participantes del blog... a que escriban sus comentarios en el área de comentarios.... si no saben como aquí tiene unos pasos que pueden servir de ayuda:

  1. Haga click en comentarios...
  2. Escriba su comentario...
  3. Si tiene cuenta en Gmail... solo escriba su usuario y contraseña
  4. Si no tiene cuenta gmail, seleccione la opción "anónimo" o la opción "otro"
  5. Recuerde escribir en su comentario quien es usted....

martes, 7 de agosto de 2007

Ultima clase de Estrategias!!!!



Estos fueron los momentos compartidos en esta última clase de Estrategias Para el Aprendizaje en el Contexto de la Innovación Educativa con la Doctora Zilda Díaz de Plumacher.

A la profe, felicitaciones y un millón de gracias por la oportunidad de conocerla y aprender tantas cosas juntas, que luego de una mañana muy ocupada, las clases de la tarde fueron el catalizador y energizador que necesitábamos para llegar a nuestras casas con las pilas puestas y poder compartir con nuestras familias. Acelerados quedamos todos con los corazones llenos de alegrías y las mentes activadas para dar lo mejor en nuestros salones de clases.

A los compañeros.... un abrazo y que sigamos con la misma unión y compañerismo a lo largo de las otras muchas clases que nos esperan.

Besitos, pues... se les quiere mucho!
Doris

lunes, 6 de agosto de 2007

Planificación evaluación del Aprendizaje Holistico


Hola, como están? Espero que bien... Ya estamos de vacaciones pero aquí seguimos publicando el buen trabajo de todos. Esta vez, le toca a Belkis, Irama y Maribel. En la imagen podemos ver un ejemplo de plan de clases basado en el aprendizaje holistico.


jueves, 2 de agosto de 2007

Aprendizaje Acelerado o Super Aprendizaje?



La Cobra... es buena!

LA COBRA ACTIVA EL CEREBRO PARA: Habilidad para cruzar la línea central. Relajación del sistema nervioso central.
APLICACIONES EN LA ENSEÑANZA: Habilidad de la visión binocular y del trabajo en equipo de ambos ojos. Comprensión auditiva Potencialidades del discurso y el lenguaje, Coordinación mano-ojo.
RELACIÒN POSTURA-COMPORTAMIENTO: Mejora las posturas. Mejora la concentración y la atención. Aumento del tono de voz y la respiración.

La cobra

Posted 24 Minutes Ago

Estrategia de aprendizaje acelerado


Odalis explicando como se hace la cobra

¡Qué es un Blog?

¿Que es un Blog? es una pregunta muy comun en estos dias, cuando les propuse que escribiesemos en este blog... muchos de nosotros seguros quedaron con la curiosidad de saber qué es un blog... Bueno, en uno de mis viajes virtuales encontre este enlace super cool, para explicar nuestra pregunta en questión... Demosle las gracias al Teacher Ivan Esteban que ha comenzado la cruzada de decirle a todos los educadores de habla hispana que es precisamente un blog... Viita su blog... Se llama Aula Magica ... alli encontraran la siguiente explicación:

Lo primero antes de definir lo que es un blog encontramos un sinónimo muy utilizado en internet para referirse a blog en español, el termino es “Bitácora”, por lo que al hablar de Blog o Bitácora sabremos que hablamos de lo mismo.Respondiendo a la pregunta inicial, sobre ¿Que es un Blog? podemos decir que un Blog es ante todo un sitio web, que basa su contenido en publicaciones periódicas de uno o mas autores, autores que poseen la libertad de dejar publicado lo que estimen pertinente. Como ya dijimos antes un blog es una bitácora, por lo que existe un orden cronológico entre las publicaciones, de modo que usualmente el último artículo publicado ocupa el primer lugar. Dado este orden cronológico que poseen los Blogs es muy característico que sean utilizados como “diarios on Line” aunque su mayor auge se debe a su uso como sitio o diario personal.La persona que administra o publica un Blog se conoce como un “Blogger” o “Bloggero” y la actividad de actualizar un blog y publicar artículos se conoce como “Blogging” o “Bloggear”.Una de las características principales y quizás una de las culpables de que los Blogs se hayan masificado en todo el mundo es que no es necesario el conocer algún lenguaje de programación para mantener activo un blog, ya que existen empresas y plataformas que ofrecen las posibilidad de tener un blog tan solo con unos breves pasos de inscripción, por lo que el único requerimiento para tener un blog son las ganas y manejar de forma muy básica un editor de texto (Word, OpenOffice o algún otro similar). (Fuente: es.wikipedia.org, blogdir.com, aulablog.com).

miércoles, 1 de agosto de 2007

Una Canción para nuestra Venezuela



Somos Venezuela!
CORO
Tenemos un país que se llama Venezuela (bis)¨
¿Dónde nacimos? En Venezuela
¿Dónde vivimos? En Venezuela
¿Dónde estudiamos? En Venezuela
¿Y dónde luchamos? En Venezuela

Estamos ubicados sobre el Ecuador
Y estamos a la entrada de América del Sur
¿Quién nos libertó? Simón Bolívar
¿Y nuestro idioma? El Español
¿Nuestra moneda? Es el bolívar
¿Y nuestro gentilicio? Venezolanos
CORO
Nuestro símbolos patrios son 3 y los diremos (bis)
La Bandera, el Escudo y el Himno Nacional (bis)
¿La Flor Nacional? Es nuestra Orquídea
¿Nuestro Río más grande? El Orinoco
¿El Ave más bella? Es el Turpial
¿Y el Árbol emblema? El Araguaney.
Ahora diremos: Somos Venezuela
Ahora diremos: Somos Venezuela.
El País mas bello: Somos Venezuela
Todos nuestros Andes: Somos Venezuela
Frailejón y Ruana: Somos Venezuela
Virgen de la Paz: Somos Venezuela
José Gregorio Hernández: Somos Venezuela
Todos nuestros Valses: Somos Venezuela

La Región Zuliana: Somos Venezuela
El Petróleo y el Lago: Somos Venezuela
Nuestro Catatumbo: Somos Venezuela
La Gaita y la Danza: Somos Venezuela
También Contradanza: Somos Venezuela
Y nuestra Chinita: Somos Venezuela
Castillo San Marcos: Somos Venezuela
Todos nuestros Llanos: Somos Venezuela
Nuestra Gran Sabana: Somos Venezuela
Médanos y Playas: Somos Venezuela
Tortuga y Los Roques: Somos Venezuela
Panteón, Capitolio: Somos Venezuela
Timotes y Cuicas: Somos Venezuela
Wuayú , Motilones: Somos Venezuela
Piaroas y Caribes: Somos Venezuela
Todas nuestras etnias: Somos Venezuela
El Alma Llanera: Somos Venezuela
Todo lo que amamos: Somos Venezuela
Y todos Nosotros: Somos Venezuela

Me gustan los estudiantes!!!! Violeta Parra

Violeta Parra Sandoval (1917 - 1967)

Chilena.
Compositora y poeta.
Conocida mundialmente por su tema Gracias a la Vida


Aqui podemos encontrar las letras de sus canciones. Yo la acabo de descubrir y por eso la comparto.... necesitamos mas Violetas!!!!





Me Gustan los Estudiantes
Violeta Parra

¡Que vivan los estudiantes,
jardín de las alegrías!
Son aves que no se asustan
de animal ni policía,
y no les asustan las balas
ni el ladrar de la jauría.
Caramba y zamba la cosa,
¡que viva la astronomía!

¡Que vivan los estudiantes
que rugen como los vientos
cuando les meten al oído
sotanas o regimientos!
Pajarillos libertarios,
igual que los elementos.
Caramba y zamba la cosa
¡vivan los experimentos!

Me gustan los estudiantes
porque son la levadura
del pan que saldrá del horno
con toda su sabrosura,
para la boca del pobre
que come con amargura.
Caramba y zamba la cosa
¡viva la literatura!

Me gustan los estudiantes
porque levantan el pecho
cuando les dicen harina
sabiéndose que es afrecho,
y no hacen el sordomudo
cuando se presenta el hecho.
Caramba y zamba la cosa
¡el código de derecho!

Me gustan los estudiantes
que marchan sobre la ruina.
Con las banderas en alto
va toda la estudiantina:
son químicos y doctores,
cirujanos y dentistas.
Caramba y zamba la cosa
¡vivan los especialistas!

Me gustan los estudiantes
que van al laboratorio,
descubren lo que se esconde
adentro del confesorio.
Ya tienen un gran carrito
que llegó hasta el Purgatorio.
Caramba y zamba la cosa
¡los libros explicatorios!

Me gustan los estudiantes
que con muy clara elocuencia
a la bolsa negra sacra
le bajó las indulgencias.
Porque, ¡hasta cuándo nos dura,
señores, la penitencia?
Caramba y zamba la cosa
¡que viva toda la ciencia!

martes, 31 de julio de 2007

Literados del siglo 21


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Este vídeo fue creado por la teacher Jackie Hallaw. Puedes leer mas sobre ello en su blog Teacher Hacks (en Ingles). De todas maneras, aquí esta un libreto en español:

Lamina 1: Tres pasos
Lamina 2: Los iliterados del siglo 21 no seran aquellos que no saben leer y escribir.
Lamina 3: Sino aquellos que no saben aprender, desaprender y volver aprender. Alvin Toffler
Lamina 4: ¿Que destrezas deben los estudiantes aprender para ser considerados literados en el siglo 21?
Lamina 5: Competición, cooperación, colaboración
Lamina 6: ¿Con quien estarán nuestro estudiantes, compitiendo, cooperando, colaborando?
Lamina 7: Como ayudamos a nuestros estudiantes, aprendices del siglo 21, a ser literados culturalmente?
Lamina 8: ¡Como podemos presentarle a nuestros alumnos a sus compañeros del mundo?
Lamina 9:¿Donde comenzamos?Lamina 10: Paso 1... Transforma tu salón de clases en un espacio de aprendizaje creativo.
Lamina 11: " Yo nunca enseño a mis alumnos, solamente les doy las condiciones en las cuales ellos puedan aprender" Albert Einstein
Lamina 12: ¿Para que estamos preparando a nuestros alumnos si enseñamos en esta condiciones?
Lamina 13: ¿porque tantos salones de clase del presente todavía se parecen a los salones de los años 60?
Lamina 14: Deberíamos estar preparando a nuestros alumnos para ser seres globales, ciudadanos del siglo 21 y aprendices de por vida.
Lamina 15: Paso 1... Transforme su salón de clases en un espacios de aprendizaje creativo: Hable, construya, cree, colabore.
Lamina 16: Su salón de clases debería ser: bello, cómodo, centrado en el alumno.
Lamina 17: Paso 2 ... Enseñele a sus estudiantes destrezas de competición, cooperación y colaboración.

domingo, 22 de julio de 2007

Educacion Inicial!

Reflexiones de la Teacher Doris!!!

Reflexiones

El quehacer filosófico

Inspirada en García Morente cuando al preguntarle un grupo de estudiantes, dijo…filosofía es lo que vamos a hacer ahora juntos, durante este curso en la Universidad de Tucumán, reflexionemos en este momento, si al cabo de seis sesiones ¿Hicimos nosotros filosofía?
Pues bien, si filosofía es vivencia es asumir que nos adentramos y encontramos en el contexto deseado, entonces pudiéramos predecir que hicimos filosofía.

De ese modo, revisemos la época de la antigüedad, cuando con Manuel, Leanis, Blanca y Sonia, estudiamos los aportes de Sócrates, con su Mayéutica e Ironía, tratando de volcar en sus discípulos la inquietud del saber por su propio descubrimiento y con Platón, seguidor, discípulo e interlocutor de Sócrates, quien profesó la bondad y la justicia, y a través de sus diálogos presentó dos mundos: uno, el visible, en el que la idea es la generadora de la luz y de lo soberano de esa luz y el mundo de las ideas, donde la idea del bien es la que origina la verdad y la inteligencia, que al contemplarla se alcanza la sabiduría, concibiendo a la educación como el estado ideal para el ejercicio político y de gobierno.

Seguidamente, en la misma época, Irama, Francis, Juan José y Mario, nos presentaron a Aristóteles, con su abordaje del carácter de los alumnos como problema de la educación, introduciendo la nueva metafísica y la manera inductiva de lograr el conocimiento como paso al bien, a la felicidad y a la vida contemplativa. Así nos presentan un plan educativo que se inicia desde la infancia con la formación de hábitos hasta la educación liberal impartida en los liceos buscando la formación de ciudadanos virtuosos y felices.

Pasamos luego a la edad media, con Erica, Berkis, Hugo, Raúl y María, quienes nos bendijeron con los aportes de Santo Tomás de Aquino, como representante de la Escolástica y considerado como el más sabio de los Santos y el más Santos de los sabios, destacándose entre sus obras educativas De Magistro, donde se desarrollan evidentemente los métodos de la dialéctica, argumentación y retórica, concibiendo a la educación como la conducción y promoción del estado perfecto del ser humano.

Y haciendo abstracción de los momentos históricos, Yulibeth, Tania y Dalyira, nos deleitaron con los aportes de Rousseau, Ferriere, Freinet y Piaget en cuanto a sus críticas a la escuela tradicional, alejada de la libertad, de la sinceridad y de la sabiduría, desconociéndose las características, necesidades, intereses y deseos del niño y nos convocan a centrarnos en ese niño. Así con Ferriere con su escuela nueva y la etapa de los grandes sistemas. A Freinet con su escuela moderna dando énfasis a la relación escuela, medio y comunidad. A Piaget con su Pedagogía experimental y el desarrollo intelectual y moral como factores de la conducta humana y la espontaneidad como base para el verdadero aprendizaje, resaltando que la autonomía contribuye al desarrollo de la personalidad y espiritualidad del educando.

Continuamos con Liseth, Mary y Angela, quienes nos pasearon por los aportes de otros pedagogos del Siglo XX, como Francisco Ferrer con su énfasis en la libertad del niño, su voluntad y desarrollo físico y moral, y la educación integral en oposición a la escuela tradicional definiéndose como rígida y autoritaria. Así, con la pedagogía institucional con sus representantes Lobrot, Oury y Vásquez, defendiendo la autogestión pedagógica.

Continuamos con los aportes de Descartes, Comte y Dewey que mediante las conferencias majestuosas de Martha, Carmen Cecilia y Ada Luz, nos adentramos al discurso del método, al positivismo y al pragmatismo como movimientos científicos y filosóficos influyentes en la praxis educativa e investigativa, pasando luego a la conciencia de una escuela para todos y para la libertad, defendida por Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí, que en las voces reproducidas por Arlines, María y Lilina, nos develaron el espíritu transformador y revolucionario del deber ser de la educación, acorde con las necesidades del momento y para la vida.

De igual modo, con el revivir de nuestro maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, quien personificado por Edith, Tibisay, Lilibeth y Maribel, nos permitieron rememorar al defensor del derecho a la educación del pueblo, al constructor de leyes para la educación humanista, democrática, socializadora y progresista y complementada con las experiencias de Tony Meléndez como ejemplo del querer y el hacer.

Seguimos con Raquel, Rosiris, Judith, Belkis y Aureliano y su gran celebración al presentarnos a Dilthey y a Freire con sus aportes en el método histórico social, las ciencias del espíritu y la teoría interpretativa hermenéutica. Asimismo, al método de la pedagogía de la pregunta y la defensa de la educación libertaria y de los oprimidos, haciendo énfasis en el diálogo como instrumento de liberación y liberador.

Finalmente hoy nos sentimos filósofos de la educación y de la vida, al poder contribuir con la epistemología del conocimiento científico y reflexivo en búsqueda de un mundo lleno de sabiduría dispuesto a lograr grandes transformaciones en el ser humano.

El Color y la Ensañanza



Durante esta presentaciòn nuestras compañeras de los colores nos invitaròn a participar en una dinamica colorida y divertida. Nos dividimos por grupos, previamente nos dieron unos papelitos de colores, que resultaron ser la manera de agruparnos. Cada persona con un color especial debia buscar a sus compañeros de color y de esta manera trabajar juntos en la dinamica propuesta. La dinamica consistio en escribir un poema o inventar una canciòn con el color que nos asignaron. los resultados fueron muy creativos y exremadamente divertidos. Gracias a esta dinamica tuvimos la oportunidad de cantar o declamar... al mismo tiempo compartir y aprender. Ahora la pregunta es para nuestra pequeña comunidad de aprendices.... ¿cuales fueron, la estrategias utilizadas y las tecnicas de aprendizaje acelerado? Contesta pues,.... ya sabes .. en el area de comentarios...

Mientras tanto disfruten de las fotos de esta experiencia:

miércoles, 18 de julio de 2007

Estrategias del Aprendizaje

Hello!!! Well, estas son las estrategias de aprendizaje acelerado que nos dio la teacher en nuestra clase pasada. Espero les ayude a realizar su plan de clases Holistico.

Estrategias para el Aprendizaje Acelerado

A) Definición de las propias metas de Aprendizaje: constituyen la primera meta básica del estudiante, partiendo del carácter intencional de la conducta humana, la actividad del aprendiz debe comenzar por plantearse metas significativas o con sentido, y en consecuencia, la primera tarea consiste en definir los objetivos que se proponen y a los que dedicara sus esfuerzos y su tiempo.
Tecnicas: 1) examinar el nivel de simplicidad-complejidad de las tareas que se proponen (metas simples vs metas complejas), 2) fijación de sus propias metas, 3) Análisis de características conceptuales, 4) Relaciones entre datos o conceptos principales, 5) Organización en esquema o cuadro lógico.

B) Apoyo. Permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje, se incluyen, las estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, dirigir la atención a la tarea y para organizar el tiempo de estudio. Su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

C) Búsqueda, organización y recuperación de información. Facilita a los alumnos para la localización, sistematización, reconocimiento, evocación y uso de la información y el conocimiento disponible.
Técnicas: el subrayado lineal, subrayado de realce personal, los apuntes.

D) Comunicación Horizontal. Posibilita el desarrollo humano, dignifica a la persona y enriquece el aprendizaje a través de las alternativas y visiones diversas.

E) Descubrimiento. Incita el deseo de aprender, detona los procesos de pensamiento, incrementa la autoestima y crea el puente hacia el aprendizaje independiente y autodireccionado.

F) Atencionales. Son las encargadas de dirigir capacidad de "centrar la atención" en la información que se procesa.

G) Ejecución - ejercitación. Vincula la práctica con la teoría, permite consolidar aprendizaje asociados a destrezas, procedimientos, uso de técnicas, equipos, instrumental especializado y herramientas.

H) Elección, Desición. Estimulan el análisis, la reflexión y son u buen camino para desarrollar la práctica responsable de la libertad.

I) Evaluación. Provee los criterios para el mejoramiento, ajuste y corrección de procesos, productos, acciones y decisiones.

J) Experimentación. posibilita el análisis de causas y condiciones; la comprobación, recreación y critica del conocimiento existente; la generación de nuevo conocimiento.

K) Extrapolación y Transferencia: Propician que los aprendizajes pasen del discurso a los hechos, permeando otros campos de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la ctividad profesional y la vida cotidiana.

L) Internacionalización. Incrementa la vias, fuentes y codigos de aprendizaje, mejora la tolerancia y comprensión de otros hombres y culturas, expande las alternativas de análisis, crítica y solución de problemas.

M) Investigación. Promueve la comprensión y uso de las metodologías para la generación y aplicación de conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, asi como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.

N) Metacognitivas. Facultan al educando a encontrar la realidad o deficiencia de sus procesos mentales, afectivos y operacionales. Son indispensambles para el aprendizaje autodirigido.

O) Planeación, Previsión, Anticipación. Estimulan el uso de visiones de corto, mediano y largo plazo, que le permitan establecer metas de desarrollo, considerando las condiciones, costos, riesgos y consecuencias. Desarrollan autonomia, compromiso y autogestión.

P) Problematización. Posibilitan la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas; el de los hechos y condiciones; el de las alternativas de solución, impulsa las actividades críticas y propositivas. permite la interacción multi e interdisciplinaria.

Q) procesos de pensamiento lógico y crítico. Dan sustento a la racionalidad, expanden las posibilidades de análisi, síntesis y comprensión tanto de la teoría como de la realidad, mediante procesos analógicos, deductivos, interferenciales, deductivos y dialecticos. posibilitan la conceptualización, clasificación, jerarquización, priorización y la construcción de juicios y conclusiones fundamentadas, así como, el descubrimiento de inconsistencias, contradicciones, limitaciones, falacias y sofismas. Técnicas: 1) jerarquía: Relación de subordinación lógica (concepto subordinado), parte, ejemplo derivado; 2. nexo Causal lógico o físico: Antecedente-consecuente, causa, efecto; 3. Agrupación o clase: algo se refiere a, va unido a, se puede relacionar con: analogías, semejanza, igualdad, oposición, evidencia, caracteristica, complementariedad, función, orden cronológico.

R) Procesos de pensamiento creativo divergente y lateral. incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover la revisión, adaptación, y creación innovativa de ideas, interpretaciones, representaciones, procesos, prácticas, technologías, formas de organización, objetos y productos.

S) Procesamiento, apropiación - construcción. proporcionan orientación y tácticas para el análisis de textos, códigos, lenguajes y tecnologías, a fin de que el alumno pueda incorporar de forma racional y funcional nuevos contenidos de aprendizaje.

T) Sensibilización. estimula en el alumno los procesos afectivos y volitivos en relación con el aprendizaje, el compromiso social de los profesionales, con procesos de desarrollo personal, grupal y social.

U) Significación y Generalización. facultan al educando a buscar, descubrir y comprender secuencias, relaciones, constantes, principios, leyes y teorías. Integran los procesos de pensamiento lógico y crítico con los de procesamiento, apropiación - construcción y de aproximación empiríca a la realidad.

V) Trabajo Colaborativo. incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

W) Representación. permiten alcanzar la comprensión de los contenidos que se aprenden sometiéndolos a tres niveles sucesivos de procesamiento, Nivel 1: representación mental significativa de los datos en bruto que nos llegan a través de los sentidos, mediante el dominio de los tres códigos de representación del pensamiento humano: verbal ( vocabulario), visoespacial (gráficos en todas sus modalidades) y analógico (uso de analogías, comparaciones, ejemplos, listado de semejanzas y diferencias, etc); Nivel 2: organización lógica de los datos que se procesan.

X) Activación o Sincranización Cerebral: Incrementan todo el potencial de inteligencia, emotividad y creatividad, los hemisferios cerebrales deben estar en sincronía, es decir, tener el mismo ritmo de funcionamiento. Si utilizas los recursos de los lados derecho e izquierdo del cerebro simultáneamente combinado, el lado derecho: creativo, intuitivo, verbal y el lado izquierdo: inteligencia y racionalidad tendrás como resultado un comportamiento más equilibrado.

domingo, 8 de julio de 2007

Modelos Pedagogicos






Bueno ... el grupo de Tachira... lo hizo de nuevo! Les Cantamos con el corazon .... disfrutenlo!

sábado, 23 de junio de 2007

Fundamentos del Curriculo

Nuestros amigos de Colombia 2... nos contaron acerca de los fundamentos del curriculo.

Origenes del Curriculo

Devenir Historico de la Concepcion del curriculo



Nuetros Amigos del Grupo 1 nos trajeron esta cancion para compartir y disfrutar.



Todo Cambia

Cambia lo superficial,
también cambia lo profundo,
cambia el modo de pensar,
cambia todo en este mundo
Cambia el clima con los años,
cambia el pastor su rebaño
y así como todo cambia
que yo cambie no es extraño.

Cambia el más fino brillante
de mano en mano su brillo,
cambia el nido el pajarillo
cambia el sentir, un amante.

Cambia el rumbo el caminante
aunque esto le cause daño
y así como todo cambia
que yo cambie no es extraño

Cambia, todo cambia
cambia, todo cambia.
Cambia, todo cambia
cambia, todo cambia.
Cambia, todo cambia
cambia, todo cambia.

Cambia el sol en su carrera
cuando la noche subsiste,
cambia la planta y se viste
de verde la primavera.
Y cambia el pelaje la fiera,
cambia el cabello el anciano
y así como todo cambia
que yo cambie no es extraño

Pero no cambia mi amor,
por más lejos que me encuentre,
ni el recuerdo ni el dolor
de mi pueblo y de mi gente.. Todo lo que cambió ayer
volverá a cambiar mañana,
así como cambio yo
en esas tierras extrañas.